【光明时评】巩固教学中心地位 提高人才培养质量

【光明时评】

作者：罗咸辉（湖南工业大学副研究员）

近期，清华大学启动思政课教师评聘改革，制定通过专门聘任管理办法，在思政课教师聘任标准中更加重视教学和教学研究，着力扭转过去“重科研、轻教学”的评价导向。一段时间以来，面对新时代本科教育新形势新目标新要求，各地高校改革动作频密，持续从顶层设计和系统谋划入手，深化教育教学改革，不断提高人才培养质量。

习近平总书记指出，坚持推动教育科技人才良性循环，统筹实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，一体推进教育发展、科技创新、人才培养。人才培养是高等教育的核心使命，是高校强化科技创新支撑、服务社会经济发展的立足点，也是强化教育对科技和人才的支撑作用，进一步形成人才辈出、人尽其才、才尽其用生动局面的必然要求。加快建设高质量人才培养体系，提高人才培养质量，高校把教育教学作为最基础、最根本的工作是应有之义。

近年来，高校不断强化教育教学工作，尤其是本科教学工作，取得了积极成效。毋庸讳言，在一些高校仍存在“重科研轻教学”倾向，教育教学难以满足学生成长需求，专业设置、课程结构安排和课程内容也都有进一步提升和优化的空间。

教育评价事关教育发展方向，有什么样的评价指挥棒，就有什么样的办学导向。巩固教学中心地位，加强教育教学工作，扭转“重科研轻教学”的倾向，需要进一步深化教育评价改革。比如，加大教育教学业绩考评和奖励力度，以评价为牵引，引导和激励广大教师将更多精力投入教学工作、潜心教学。在这方面，已有不少高校有所行动，对从事教学工作的教师进行奖励表彰。浙江大学设立了“永平奖教金”，每两年评选一次，杰出教学贡献奖获奖者每人获颁奖金100万元人民币。武汉大学设立了“本科优秀教学业绩奖”，该奖项用于奖励在本科（含研究生基础课）教学一线工作业绩突出的优秀教师。

引导教师投入教学，打破“唯论文”的评价导向，深化高校教师考核评价制度改革也是重要方向。坚持分类指导与分层评价相结合，根据不同类型高校、不同岗位教师的职责特点，分类分层分学科设置评价内容和评价方式。在专业技术职务评聘、绩效考核和津贴分配中，探索把教学质量和科研水平作为同等重要依据，引导青年教师教学和科研均衡发展，鼓励年长教师和教授积极投入本科教学，让用心上好课的教师被看见、不被辜负。

课堂是培养人才的主阵地。提高人才培养与社会经济发展需要的适配度，除了在课堂上发力外，功夫还要下在课外。近年来，不少高校加强研究专业设置与区域发展适配机制、专业预警与退出机制、招生计划动态调整机制等，持续优化学科专业动态调整，对社会经济变革提出的人才需求给予及时反馈。在此基础上，还需面向产业需求深化教学内容与课程体系改革，以学科前沿、产业和技术最新发展成果更新教学内容。此外，破解“重知识传授、轻实践养成”现象，提升学生实践能力、创新能力，落实落细“完善学生实习实践制度”，深化产教融合、科教融汇。把产教融合、协同育人理念贯穿人才培养全过程，引导学生深入社会基层和生产研发管理一线，强化实践育人的效果。汇聚各类社会资源、拓展育人空间，支持高校与科研院所、行业企业深度合作，实现教育链、人才链、产业链、创新链深度融合，共同助力人才培养量质提升。

《光明日报》（2025年05月20日 03版）

原文链接：https://news.gmw.cn/2025-05/20/content_38034660.htm